<i id="uwgzw"><thead id="uwgzw"><ins id="uwgzw"></ins></thead></i>
<i id="uwgzw"></i>

 

辦公室電話:0813-2600231

招生電話:0813-2602023

教師必讀:中學教師如何走出職業高原期
來源:自貢六中 | 作者:自貢市第六中學校 | 發布時間: 2014-11-25 | 4932 次瀏覽 | 分享到:

   “高原現象”是教育心理學中的一個概念,指的是在學習知識或技能的形成過程中出現的一種規律性的現象,剛開始學習時進度很快、學習效果顯著、而后就逐漸慢了下來,達到一定程度后仿佛到了極限,很難再有進步。這種現象像登山一樣,一開始時上坡的速度很快。但當爬上了一定的高度,卻感受不到什么高度的變化,稍不留神就會跌下山澗,這就好像上了高原一樣。因此被稱為“高原現象”。

   “高原現象”的另一個特點是,“高原現象”維持的時間有長有短,但只要突破了這個高程,認知水平的曲線又會繼續上升。世人矚目“高原現象”,就因為“高原期”是教師成長過程中一個非常重要的關鍵時期,能不能實現“高原期”的有效突破,是教師成長之路取得成功或歸于失敗的分水嶺。

為什么會出現職業高原期呢?

    現代教師職業發展理論認為:任何一個終身從事教育的教師都要經歷幾個相互區別而又相互聯系的發展階段。一般認為:教師職業成熟水平分為六個階段,即實習教師→新教師→專業化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。

    對于每個教師而言,無論在哪個階段都可能會出現前進的暫時性停止。由于教師的知識結構、能力類型與水平、個人的努力程度以及所處的具體環境存在著差異,所以在其專業發展中產生“高原現象”的時間也會有先有后,維持時間也有長有短?!案咴F象”的發生,“高原期”的時間長短,是許多因素共同作用的結果。

1.教師教育思想的發展跟不上社會教育理念的更新是造成教師高原現象的必然因素。

    新的教育理念、知識、能力對教師也提出了新的挑戰。教師必須把新的理念、要求、技能與自己原有的知識、技能與能力結構發生聯系、更新,形成自己新的知識結構和能力系統。然而,這種體系和系統既不是動作的簡單累積,也不是動作間聯系的簡單加強,而是一種有機的融合,需要一個過程。所以,在教師的知識還沒有通過實踐轉化為能力之前必然會出現—個新舊過渡的時期。這時,教師的知識、技能、能力的發展都會處于一個相對停頓的狀態,甚至還感覺稍微有些退步。

2.教學環境惡化所產生的巨大職業壓力是教師產生“高原現象”的誘發因素。

    現代社會對教育質量的要求水漲船高,對教師的要求更是步步攀升。過去教師所面臨的壓力,如來自學校、學生和家庭的壓力,現在依然存在。他們忙于應付各種各樣的事情,唯獨忘了給自己留一點提升的時間,沒有靜下心來總結和分析。在以分數論英雄的評價標準下,許多教師只能跟著考試這根指揮棒走,他們沒有膽量進行革新,而工作強度過高,角色要求過多等原因造成教師對職業的認同、滿意程度降低,積極性下降。另外,在學校中教師缺乏自主性,職稱評定的論資排輩現象使整個學校氣氛更趨向于非人性化,教師感到職業發展的階梯相對減少,失去前進的動力,久而久之,成長中的“高原期”就會越拉越長。

3.教師自我發展的目標定位不當導致前進動力缺失。

   


教育科研
国产三级在线观看播放_久久99国产中文_欧洲综合无码一区二区_一级毛片在线观看